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一、教师专业素养的基本结构

（一）教师的教育理念与师德修养

（二）教师的专业知识结构

1.本体性知识

是指教师所具有的任教的知识。本体性知识是教师知识的“主干”和“核心”部分，也是教师职业身份的标志，是教师从事教育教学活动的基础，决定着教给学生什么，在具体教学活动中直接影响着教材的处理和组织。在一定程度内，会影响学生本学科学习*的好坏。

2.条件性知识

主要是指教育必须具备的教育学和心理学的知识。条件性知识给教师的教育教学活动提供了理论上的保障，有助于教师认清各种复杂的教育教学现象，不断增强工作的自觉性；有利于帮助教师对本体性知识进行思考和重组，以使知识顺利转化为学生易于理解、接受的知识，从而更加自如地进行创造性教育教学活动。

3.实践性知识

是教师在实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及相关的教学法知识。实践性知识是教师从事教育教学工作不可或缺的重要保障，为教师专业发展提供建设性工具。它主导着教师的教育教学行为，有助于教师重构过去经验与未来计划，以至于把握现时行动。

4.文化知识

（三）教师的专业能力结构

1.教师从事教师职业所必须具备的基本能力

2.教师专业活动的实践能力

3.教师反思和研究的能力

（四）教师的心理素养

1.良好的情感特征

2.积极稳定的情绪特征

3.良好的性格特征

二、教师专业发展的方法

（一）终身学习

1.参加培训 2.专业阅读 3.网络学习 4.参加学术团体与学术活动

（二）教育研究

1.校本教研与培训 2.行动研究 3.教育考察与观摩

（三）教育反思

【更仆难数】：形容人或事物很多，数也数不过来。易误解为：更换的仆人很多。

【耿耿于怀】：形容事情老放在心里，不能忘怀，牵萦回绕。易误解为：怀恨在心。

【功败垂成】：将成功时遭到失败，含有惋惜之意。失败后又取得成功。

【功高不赏】：形容功劳极大，无法赏赐。易误解为：有大功劳不用奖赏。

【鬼斧神工】：形容建筑雕塑等艺术技巧精巧。易误解为：大自然的精巧。

【过犹不及】：事情做得过分了，如同做得不够一样。易误解为：过去了就没有了。

【骇人听闻】：使听的人十分吃惊害怕，多指社会上发生的坏事。易误解为：让人听了害怕。

【豁然开朗】：比喻突然领悟了一个道理。易误解为：人的性格开朗。

【火中取栗】：比喻为别人冒风险，徒然吃苦头而得不对好处。易误解为：冒着危险做某事或获取利益。

【吉光片羽】：比喻残存的珍贵文物。易误解为：只言片语。